Caminos para la paz desde las escuelas : Expedición Pedagógica Bogotá /
La Movilización Social por la Educación (MSE) en la búsqueda por construir una educación que de vía al diálogo de saberes, se replante otras maneras de movilizar la palabra y el pensamiento, abra caminos desde las subjetividades individuales y colectivas encuentra en los cafés pedagógicos, una posib...
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Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico - IDEP
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Book
Spanish
Portuguese
Bogotá :
Planta Paz,
2018.
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| 245 | 1 | 0 | |a Caminos para la paz desde las escuelas : |b Expedición Pedagógica Bogotá / |c María Mecedez Boada ... [et al ] |
| 260 | |a Bogotá : |b Planta Paz, |c 2018. | ||
| 300 | |a 244 p. |b il. |c 21 cm. | ||
| 504 | |a Incluye referencias bibliográficas. | ||
| 505 | 2 | |a Sumapaz: La escuela como propuesta de paz en defensa de la vida.-- | |
| 520 | 3 | |a La Movilización Social por la Educación (MSE) en la búsqueda por construir una educación que de vía al diálogo de saberes, se replante otras maneras de movilizar la palabra y el pensamiento, abra caminos desde las subjetividades individuales y colectivas encuentra en los cafés pedagógicos, una posibilidad para generar una escuela itinerante desde, con, para las múltiples educaciones que transitan por los quehaceres de educadores-educandos y educandos-educadores, quienes desde la práctica en los territorios han re-pensado otras formas de tejer educaciones. Los cafés son, por tanto, esos escenarios, lugares, para interpelar los currículos escolares, perturbar la normatividad propia de la “empresa escolar” y de la industria del conocimiento tan propio del Capitalismo de este tiempo. Pero ¿cómo es posible construir un café pedagógico?, ¿qué hacer en cada uno?, ¿qué temáticas abordar? Dar respuesta a estos y otros interrogantes permite pasar de la pregunta del ¿cómo se hace? que da cuenta de los aspectos procedimentales y didácticos para trascender a preguntas propias de la Educación Popular ¿para qué?, ¿con quiénes? y ¿dónde?, en otras palabras, situarse desde el sentido y no en la metodología, que en últimas ubica a los agentes externos en clave del paradigma educativo anglosajón y no, latinoamericano. | |
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